我认为，“心中有本”最基础的感念就应该是我们所要教学的课文。试问，如果教师自己都不能对课文很好的阅读，怎么能对学生进行阅读教学呢？在备《军神》之前，我一改以往蜻蜓点水般阅读的方式，将课文反复读了6、7遍，边读边思考，这节课我到底要教学生什么？第一遍读的时候，真的没什么感觉，就像是平时看报一样的平平淡淡。第二遍读依旧如此，第三遍仍然如此。此时我意识到，是不是我的感情投入不够呢？是不是带着感情读，读出声音来会好些呢？晚上的校园十分宁静，正是投入感情读书的最佳时机，于是我放开声音，细细品读了一遍。读完后由衷地感慨，刘伯承真是军神啊！有了这样的想法，我便趁热打铁再次读课文，这次的读，我深深地被刘伯承那钢铁般的意志所打动。《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金是真正的男子汉；《把一切献给党》中的吴运铎是会说话的钢板；《三国演义》中的关羽是英雄；《军神》中的刘伯承不愧是真正的军神，他已从人的高度上升到神的高度，他是人，但却有着普通人所不能拥有的坚强意志！难道我们不该告诉孩子这些吗？这时，上课的目标终于在我的脑海中呈现——要通过一节课的诵读学生能感悟刘伯承那种坚韧不拔的钢铁意志，学习这种精神。

    有了目标。我想，这节课无论什么设计都是完成这个目标。如果我是学生我从哪里来感悟呢？很多有经验的老师都知道，抓住重点段或者重点句就可以完成。记得前一阵子上《拉萨的天空》时，我让孩子们抓住拉萨天空的“湛蓝”“纯净”来组织全篇的教学；几天前，陈玲老师的《黄鹤楼送别》抓住李白与孟浩然之间的“情”——“藏情”、“道情”、“抒情”来组织教学。而我这节课的中心在哪？再读读书吧！有了针对性，一遍通读，中心句马上找到，这就是沃克医生说的那句感慨的话：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在之后的教学设计上，我都是围绕这句话来开展的。

    在试上课的时候，由于我的第二板块是让孩子们自由找找课文体现刘伯承是真正的男子汉、钢板和军神的地方。放手给学生，但收的时候担心孩子们找的不准确，又担心孩子们直接找到中心环节提前达到高潮而导致效果不够好。我在孩子们讨论的时候认真地走到他们身边聆听他们的发言，（其实，有时候，我们教师安排的讨论，小组的合作，是流于一种形式，管他说什么呢，假装走走停停罢了）出于担心，我是认真听了，他们找的是准确的，对于他们的说法，我当即在小组中表示了肯定。这个教学环节让我深深地意识到：我们要相信孩子的能力，无论是合作还是讨论，教师应该深入孩子们中间参与，不能让小组合作、小组讨论流于形式。为形式而讨论是无效的教学。

    其实，整节语文课上，我们要完完全全将课文都讲到，时间是远远不够的。记得高老师曾说过，语文课上，我们要抓准问题，该拓展的就拓展，为追求课外补充的目的而拓展是浪费时间，该给课文减肥的，就该给它瘦瘦身。这节课上，学生找到了相关内容，也读了相关内容，而课文的有些地方却没有读到，我想如果孩子一读就知道的内容就没必要反复读。

    课件制作上的思考相对较多，因为我本身就不太愿意用别人的课件，大凡上课，都是自己做。以往做课件的时候没什么想法，只觉得只要将重点段或重点词出示即可，配上音乐读读，看点网上的图片，一切都是这么简单。但是这次的课件制作我却没有这样的想法，课件制作时，我提醒自己，不要将课件弄得花花绿绿，简简单单就可以，有课外补充的内容，到底要不要出示在课件上？出示的目的是什么？仔细斟酌后，决定只将能体现刘伯承是男子汉、钢板、军神的资料放在课件中出示，其他一律用口头语言表达。这让我再一次体会到徐校长曾说过的一句话——课件要用的恰当才能体现价值，如果和投影、黑板一样，为什么不能简简单单地教学呢？对呀！课件就是弥补投影和黑板的不足才使用的，达不到效果还是不用罢了。课件打包后，我又试着边说课边使用课件，当自己情绪激昂地说过渡语的时候，转念一想，一堂课我是投入了情绪了，如果能用“小扇子”扇扇孩子的情绪，效果不是比干说更好吗？说干就干，截取一段悲凉的音乐，再次说出自己的过渡语，自己的情绪都有点激动。试上的时候，果然效果不同，慷慨激昂地说了那一段话的时候，自己的头脑被热血充得嗡嗡直响。相信孩子们的感悟会比我好！

    课后，通过高老师的指点，我又一次知道了一节语文课，不仅要“心中有本”，也要“目中有人”，备课时要能跳得进去，还要钻得出来。是啊！一节课，自己认真钻研下来，收获很多。在此，对高老师的付出表示感谢！同时也要感谢三一班的张红莲老师和吴惠娟老师在我试上前对班级学生第一课时的训练。